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Lesen und PISA

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Jugend und Buch
 

Kurzfassung eines Artikels von Bettina Hurrelmann

Bettina Hurrelmann betont, dass für die Leseförderung in der Schule nicht nur das Textverständnis, sondern auch andere Aspekte berücksichtigt werden müssen. Sie unterscheidet neben der kognitiven Dimension:

  • die Lesemotivation: „Es geht dabei um die Fähigkeit, schriftsprachliche Texte als etwas Bedeutungsvolles wahrzunehmen, ihnen mit einer positiven Gratifikationserwartung zu begegnen, in der Rezeption Zielstrebigkeit, Ausdauer und das Bedürfnis nach Verstehen aufrechtzuerhalten, von der Überzeugung auszugehen, dass Lesen auch im interpersonalen Kontext sinnvoll ist."
     

Das ist mein Buch!

 
  • die emotionale Dimension „betrifft die Fähigkeit, Texte bedürfnisbezogen auszuwählen, eigene Erfahrungen und Gefühlserlebnisse mit der Lektüre zu verbinden (von verschiedenen Formen der Identifikation bis hin zur Freude an der kognitiven Durchdringung der Texte), das Vermögen, bei Schwierigkeiten Unlust zu balancieren, zum ästhetischen Wahrnehmen und Genießen“.
  • die interaktive Dimension ist die „Fähigkeit zu Anschlusskommunikationen“. Gemeint ist die Fähigkeit, sich über Gelesenes mit anderen auszutauschen, zur Toleranz bei unterschiedlichen Interpretationen, zum Aushandeln von Bedeutungskonsensen“.
     

weitere Informationen zum Thema "Lesen und Pisa"

  Leseförderung darf daher nicht einzig darauf aus sein, die Informationsverarbeitung zu verbessern, sondern muss ebenso sehr die oben genannten Dimensionen berücksichtigen. „Dabei sind außer den gedruckten Texten und den Büchern auch die modernen Medien einzubeziehen, die für Heranwachsende oft den Kontext des Lesens bilden“.
     
Bettina Hurrelmann „Leseleistung – Lesekompetenz“, Folgerungen aus PISA, mit einem Plädoyer für ein didaktisches Konzept des Lesens als kultureller Praxis, in Praxis Deutsch Heft 176
         
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