| |
|
|
|
Kommunizieren
|
|
|
|
in Kleingruppen
vor Ort
Die Modellierungsphase
ist projektartig angelegt. Sie setzt
auf Gruppenarbeit, also auf Kommunikation und
Kooperation in der Kleingruppe. Kommunikation
und Kooperation verstärken einerseits konstruktive
Lernprozesse und erlauben andererseits eine soziales
Lernen.
|
|
 |
| |
|
|
Für konstruktive
Lernprozesse sowie für soziales Lernen ist
Kommunikation und Kooperation eine notwendige
Bedingung.
|
|
Die "neue" Unterrichtskultur setzt
insbesondere auch auf Kommunikation und Kooperation:
Kommunikation mit sich selbst und in Kleingruppen
sowie Kooperation mit Anderen. Dies aber zunächst
vor Ort. Denn hier müssen zunächst einige
grundlegende Kommunikationstechniken und Verhalten
gelernt werden, ehe sie auf überörtliche
oder gar internationale Fälle übertragen
werden können. Anders formuliert: Wer nicht
in der Klasse mit anderen Kindern und Jugendlichen
sachgerecht und verständnisvoll (emphatisch)
kommunizieren kann, der wird dies erst recht nicht
medial vermittelt über die Blogs und die
Foren können.
Mehr zu den Zielen von (internationaler) Kommunikation
und Kooperation in der Lern- und Arbeitsumgebung
"Lernen mit Neuen Medien" im
Kapitel:
|
| |
|
|
|
In internationalen
Projektzeiten ist eine überörtliche
und bisweilen interkulturelle Kommunikation und
Kooperation in den Blogs und den Foren möglich.
|
|
In internationalen
Projektzeiten ist eine überörtliche, bisweilen
interkulturelle Kommunikation und Kooperation in
den Blogs und den Foren möglich.
Die veröffentlichten Lösungen aller parallel
arbeitenden Kleingruppen werden gelesen und dann
international kommuniziert.
Der Verständigungsraum vergrößert
sich. Er enthält die Chance, unterschiedliche
(d.h. interkulturell zu tolerierende) oder allgemeingültigere
Lösungen (gegebenenfalls mit Solidarisierungen)
zu finden. So können in einzelnen Fällen
mittels einer internationalen online-Kommunikation
und Kooperation neue, wichtige, pädagogische
Ziele erreichbar werden, die ohne diese Arbeitsumgebung
kaum erreichbar sind. |
| |
|
|
|
|
|
|
