|
Rôle
de l'adulte
proposer
une consigne la plus ouverte possible permettant une vraie recherche bousculant
les représentations premières
nécessité
d'une recherche de type didactique de la matière en jeu
|
|
Une
situation problème
un
questionnement
(proposé
par l'adulte ou issu d'un projet d'enfant, d'un cercle de paroles,...
contextualisé dans le vécu de la classe.)
Recherche-tâtonnement
individuel
(Chaque
enfant a quelque chose à dire
Il a une représentation.)
|
|
|
l'adulte
est actif :
-
il passe de groupe en groupe
-
il incite chacun à confronter ses idées
-
il peut poser des questions pour relancer
-
il apprend ce qu'est un travail d'équipe
|
|
recherche en petits groupes (3 par groupe)
les
groupes ont pour tâche de rendre compte par écrit :
- rôle de la symbolisation
- négociation pour
trouver un concensus provisoire
- le
travail en petits groupes permet la décentration : les autres ont un
système de pensée différent du mien.
- c'est
un moment de déconstruction au sens piagétien.
- c'est
un moment où s'opère le conflit socio-cognitif
|
|
|
|
|
|
|
|
l'adulte
incite à l'interaction entre les groupe
|
|
compte-rendu au grand groupe
(moment
de reconstruction nécessitant la mobilisation de chacun.)
débouchant sur :
|
|
|
il
pousse chaque équipe à expliciter sa démarche : travail de méta-cognition
|
|
| une synthèse
du groupe :
l'adulte prend
des notes en les organisant.
Avant la synthèse,
l'adulte peut faire un "cours magistral"
|
un
manque d'information, un désaccord ou un nouveau problème
renvoi au travail en petit groupe avec de nouvelles consignes.
|
|
|
|
|
|
La synthèse définit un niveau
de formulation de la notion, issu du groupe, donc le plus complexifié possible
et étant souvent une formulation de niveau de fin de cycle. |
|
